Tenemos consenso al concluir que el término Educación es particularmente complejo a la hora de su definición, toda vez que encierra en sí un cúmulo de acciones que buscan el desarrollo integral del ser humano. En efecto, puede resultar agotador entender “de buenas a primeras” el “fin” que persigue la Educación, y es que de estar tan estrechamente relacionados durante toda la vida con ella, (tal y como suele suceder con las cosas en verdad importantes en la vida: Amor, Familia, Vida…etc.) tendemos a pensar que sabemos en forma intrínseca a que corresponde, ¿pero es así en realidad?
En función de nuestro informe definiremos Educación como el conjunto de todos aquellos medios con los cuales nos vamos armando a través de la vida y que nos permitirán formarnos como personas conscientes de nuestros derechos y responsabilidades, a la vez que promuevan el desarrollo libre de nuestro espíritu en pos del progreso personal, familiar, del país y del mundo.
Cuando anteriormente mencionamos los medios que dan estructura a la Educación nos referimos específicamente, a todas aquellas “adquisiciones” que van puliendo nuestro entender más allá incluso de las aulas escolares, esto es la Enseñanza Tradicional, sino además al cúmulo de valores que bajo consenso general permitan el normal desempeño y estabilidad de una determinada sociedad.
Concepto de Calidad de la Educación
Tendemos, de manera equivocada, a asociar el término calidad de la Educación, con el desarrollo humano en función de su desarrollo económico, sin embargo debemos disociar estas percepciones y asociarlas más bien a las virtudes humanas que están relacionadas con la dimensión personal y que le son necesarias al hombre para ampliar sus vínculos al interior de la sociedad.
Concepto de Equidad de la Educación
La eliminación del fraccionamiento social de la enseñanza tiene un rol estratégico para mejorar el rol que la Equidad esta jugando en la Educación de nuestro país, pues tal y como su nombre lo dice la igualdad, se ve manifestada en el hecho de que a todos y cada uno de los actores que forman parte de éste escenario deben contar con las mismas oportunidades de actuación. Dicho en otras palabras, la Educación debe apuntar al desarrollo personal, social y económico de todas las personas, sin importar la cuna donde haya nacido.
Desarrollo de Competencias
La Competencia indica capacidad y (favorable o lamentablemente) en un mundo globalizado como el de hoy es un criterio de medición del que ninguno de nosotros puede escapar, es así como a partir de las nuevas tecnologías e industrialización en la actualidad, nace la educación basada en competencias, debido al arsenal de información que nos bombardea día a día y al que debemos hacer frente usando las mismas armas, si seremos o no capaces dependerá de las competencias que cada ser desarrolle en pos de su propio progreso personal.
Marco para la Buena Enseñanza
Fue creado para orientar de mejor manera el fortalecimiento de la profesión docente y en él se establecen un conjunto de directrices que buscan ponderar los estándares que alcanzan los docentes en Chile. A través de él los profesores podrán examinar sus propias prácticas de Enseñanza y Educación, contrastando su auto-análisis con parámetros altamente consensuados en pos del perfeccionamiento.
Definición de la Problemática
Recreación Ficticia ≈ Nos encontramos en un Establecimiento municipalizado de nuestro país ubicado en un sector de alto riesgo social, somos profesoras jefe de un 5° Básico además del subsector de Inglés que impartimos, han pasado algunos meses y podemos identificar claramente que existen cursos bajo nuestra dirección que están segregado en dos grandes polos, alumnos han adquirido un nivel aceptable del idioma, en cambio los otros que apenas distinguen algunas formas gramaticales básicas, esto genera un ambiente de profunda división dentro del aula, sin desmerecer que nuestro jefe de UTP nos exige acortar las diferencias al mínimo y al más corto plazo, sin ignorar los contenidos que faltan por aplicarse. No debemos olvidar que nuestra Escuela persigue optar a un buen puntaje en la prueba SIMCE éste año, y que a nuestro curso le corresponde dar.
¿Cómo podremos salir airosas ante tal desafío?
Sin duda estamos frente a un escenario hostil, en efecto, debemos ser capaces de nivelar todas las capacidades de nuestros alumnos, sin dejar de lado las exigencias de nuestros superiores. Bajo la definición de Educación subyace el hecho de que ésta busca el desarrollo integral del ser, por ende no debe excluir a ninguno de nuestros alumnos, todos ellos poseen las potencialidades necesarias para adquirir los objetivos planteados, deberemos ser capaces de ordenar nuestro esquema de trabajo y restar importancia a las diferencias que separan a nuestros niños poniendo énfasis, en cambio, en las similitudes, porque nuestro establecimiento no permite una selección especial de nuestros alumnos sustentando el principio de Equidad ya que debemos considerar que la eliminación del fraccionamiento social de la enseñanza tiene un rol estratégico para mejorar los resultados del aprendizaje, ya que mediciones nacionales e internacionales en que Chile ha participado muestran que los bajos logros se originan principalmente en aquellos establecimientos que concentran población escolar de bajos recursos. En efecto, la selección social y académica que realiza la mayoría de las instituciones particulares seleccionadas, en conjunto con los padres y apoderados, no puede sino resultar tarde o temprano en la concentración de estudiantes excluidos de un establecimiento y obligados a ser recibidos en otro, creando en estos últimos, climas escolares adversos y de difícil enseñanza. A la hora de ser medidas bajo el lente de las Competencias docentes, estas indican estar marcadas por la capacidad de hacer algo, “pero no de cualquier modo, sino algo que se evidencie en una obra bien hecha”(Educación, Revista de la Fac. de Educación de al UNMSM) ante el problema planteado deberemos ser capaces de encontrar herramientas que generen oportunidades de aprendizaje y desarrollo para todos los estudiantes, determinamos como vital que el desempeño docente esté marcado por la versatilidad y que ésta misma sea el motor que impulse su día a día. De acuerdo al Dominio C “Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes” Marco para la Buena Enseñanza, especial relevancia adquiere “las habilidades del profesor para organizar situaciones interesantes y productivas, que favorezcan la indagación, interacción y socialización de los aprendizajes”. Todo esto nos lleva a sopesar la importancia que tiene el proporcionarle los recursos adecuados y apoyos pertinentes al alumno, todo esto en busca de la participación activa de ellos en clase, debemos además ser capaces de involucrarnos y compartir con ellos cuales son las expectativas que debemos juntos debemos trazar, no hablamos entonces de alumno-profesor sino de un equipo que busca el éxito unidos.
Conclusión
Quizá un poco embebidos en el hecho, tras años y años, de haber recibido una Educación tradicionalista tanto en su envío como en su recepción, es que los docentes se han enfrascado en el hecho de que todos los educandos sin excepción deben responder al mismo modelo de enseñanza aprendizaje, nosotros como fuerza innovadora de la Educación debemos romper con éste mito y aportar con todos nuestros recursos al cambio de éste modelo, tratando de encontrar instancias que muevan a nuestros dirigidos a descubrirse a sí mismos fracturando el sistema imperante que busca en forma aislada de entregar conocimientos en pos de metas en las que no se han considerado aspectos tan importantes como el hecho de que cada ser es único e individual y como tal tiene un único e individual modo de aprender ¿Mejor? ¿Peor que el de otro? No, tan solo distinto, perspectivas como las cuatro anteriores que hemos sustentado nos ayudaran a lograr el éxito y lo que es aún mejor el éxito de nuestros niños.
sábado, 22 de noviembre de 2008
domingo, 2 de noviembre de 2008
Trabajo Competencias ( Profesion Docente)
De acuerdo a las teorías revisadas y a los propios conocimientos adquiridos durante el curso, hemos obtenido las siguientes impresiones, al momento de definir el término Competencias nos hemos apoyado de manera especial en la definición de Carlos Barriga Hernández quien dice que” las competencias son capacidades para hacer algo de modo idóneo que resultan de un proceso complejo de asimilación integrativa por parte del aprendiz de saberes conceptuales, saberes procedimentales y actitudes que se lleva a cabo en la fase de la ejercitación dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
Debemos aquí hacer un alto y reflexionar acerca de la diferencia que existe entre saber y hacer,
Efectivamente, Competencias comprende el hecho de hacer algo, para producir algo tangible tanto como el conjunto de procedimientos que se deben organizar para llegar a hacer ese algo, conocido como técnica o arte (Carlos Barriga H.) podrían entonces considerarse competencias: fabricar un mueble, reparar un computador, realizar una suma algebraica, sin embargo no constituyen competencias los siguientes comportamientos: valorar la importancia de los muebles, conocer las partes de un computador o tener nociones de suma. Ya que en estos últimos no hay una obra producida.
Creemos que ambas conductas deben combinarse en su justa medida para obtener del docente todo el despliegue de sus potencialidades en pos del buen desempeño de su profesión y por ende el logro de sus metas trazadas.
De acuerdo a lo anterior para nosotras las Competencias docentes comprenden y dependen de ésta dualidad, de aquí tenemos entonces que:
Nuestro Marco Teórico es:
LAS COMPETENCIAS O CAPACIDADES DEL DOCENTE ESTARAN DETERMINADAS NO SOLO POR EL CONOCIMIENTO ACABADO QUE TENGA EN LAS AREAS DE SU ESPECIALIDAD, SINO TAMBIEN EN LA HABILIDAD QUE ESTE POSEA PARA ADAPTARSE A DISTINTOS ESCENARIOS QUE PONGAN A PRUEBA SU DESTREZA PARA TRANSMITIRLAS DE UNA MANERA EFICAZ, OBJETIVA Y CLARA EN POS DEL BENEFICIO DEL APRENDIZ.
Esta será la premisa que intentaremos sustentar a través del presente documento. En efecto hemos de admitir de acuerdo a la definición dada que las Competencias están directamente relacionadas con el hacer cosas y no solamente con el conocerlas ni de la actitud que tengamos hacia ellas, aunque ambos factores se necesiten mutuamente y tengan que estar relacionados para el logro de las Competencias, que a su vez estarán marcadas por la capacidad de hacer algo,” pero no de cualquier modo, sino algo que se evidencie en una obra bien hecha”(Educación, Revista de la Fac. de Educación de al UNMSM). Si recogemos esta aseveración y aún más la aplicamos a nuestra labor docente nos encontraremos ante el desafío que nos plantea el hecho de que no podrá considerarse Competente aquel (ella) que no sea capaz de concatenar todo el universo de conocimientos con el cual fue formado y crear con éste un dulce que pueda ser ávidamente devorado por sus alumnos.
Pero ¿porqué eficaz, objetiva y clara?
Eficaz porque de ésta manera sabremos que se logrará el efecto deseado, objetiva porque de acuerdo a su definición, la entrega sólo será:”Perteneciente o relativo al objeto en sí y no a nuestro modo de pensar o sentir. Desinteresado, desapasionado” (diccionario definición.org) sin excluir a nadie, comparta este(a) o no mis propios intereses y clara porque tal y como se desprende la claridad es algo: “Con mucha luz. Que se distingue bien. Limpio, puro. Transparente. Fácil de comprender. Cierto, evidente. Persona que se expresa con franqueza.” Y de esta manera es como el docente debe aspirar a ser reconocido por sus pares y subordinados.
De acuerdo a lo advertido en terreno (salón de clases), sustentamos nuestro postulado en las siguientes observaciones:
Se procede al ingreso del salón de clases de NB3, durante el subsector Comprensión del Medio Social con la profesora Angie Soto del Establecimiento Escuela Cerro San Francisco F-510, la clase se desenvuelve en un ambiente distendido, ordenado y atento, causa de asombro debido al gran número del grupo curso (41 alumnos), el tema en el tapete era la Organización Económica Azteca, luego de una breve explicación se observa que los niños desprenden distintas conclusiones a partir de fotografías y pequeños insertos en el libro guía, todo esto guiados en forma atenta por la profesora, posteriormente se procede a la entrega de una guía relacionada con la unidad que contiene actividades lúdicas (puzzles, pinturas y dibujos).
Tras esta breve descripción estaríamos en condiciones de manifestar nuestro respeto por la docente que con destreza maneja el grupo sin descuidar la entrega de contenidos que son absorbidos en forma entusiasta por los niños. Este respeto crece aun más al momento de conversar en forma privada con ella y solicitarle algunas de sus impresiones en relación a las competencias que ella considera necesarias para el buen desempeño de su labor, nos responde que se esfuerza por alcanzar los objetivos que se le han planteado aun conociendo sus limitaciones debido a que ha sido contratada para dictar la asignatura de Sociedad y en realidad ella es profesora de Artística, al contrario de lo que muchos pudiesen llamar “improvisación de una clase” pudimos percibir que a esos niños no les hace falta un académico renombrado y con grandes doctorados en civilización Azteca, más bien lo que necesitan es alguien que pueda entregarles los conocimientos necesarios de manera eficaz, objetiva y clara, permitiéndoles un libre desarrollo de sus capacidades.
Apoyamos nuestra teoría al ir en busca del perfil profesional de nuestra carrera, el que dice cuando se refiere a las expectativas relacionadas a la Dimensión Personal: “El interés por la búsqueda constante del conocimiento y por un aprendizaje permanente, alta autoestima personal y profesional que le permita contribuir al mejoramiento de calidad de la educación y un sentido de responsabilidad cívica y social.” (Perfil Profesional de la Carrera de Pedagogía en Inglés). Resulta obvio que el educador que demuestre las competencias esperadas será dinámico y versátil a la hora de enfrentar un desafío tal como el que se le planteó a la profesora Soto, al solicitarle que pueda desarrollar una asignatura diferente a su especialidad, debe estar siempre en busca de un desarrollo basado en su autoestima personal y profesional que le permita una contribución efectiva al desarrollo del aprendiz, no será vital entonces que el profesional ya sea de Inglés, Matemáticas o Artes, sea un doctor en la materia, más bien importará que la
entrega de esos conocimientos, lleguen a buen puerto. Las competencias profesionales incluyen un conjunto de factores (conocimientos, habilidades y valores) que en su totalidad otorgan al profesional que las posee un nivel destacado.
Conclusión:
La Competencia indica capacidad y favorable o lamentablemente en un mundo globalizado como el de hoy es un criterio de medición del que ninguno de nosotros puede escapar, es así como a partir de las nuevas tecnologías e industrialización en la actualidad, nace la educación basada en competencias, debido al arsenal de información que nos bombardea día a día y al que debemos hacer frente usando las mismas armas, si seremos o no capaces dependerá de las competencias que cada uno de nosotros desarrolle en pos de su propio desarrollo personal, los niños de hoy carecen de las herramientas que tendrán los niños de mañana, debido al constante cambio de nuestra sociedad global. Es así que determinamos como vital que el desempeño docente esté marcado por la versatilidad y que ésta misma sea el motor que impulse su día a día, en sus manos está el decidir si su profesión estará marcada por la rutina o por la originalidad que le otorgue su propio desempeño.
Debemos aquí hacer un alto y reflexionar acerca de la diferencia que existe entre saber y hacer,
Efectivamente, Competencias comprende el hecho de hacer algo, para producir algo tangible tanto como el conjunto de procedimientos que se deben organizar para llegar a hacer ese algo, conocido como técnica o arte (Carlos Barriga H.) podrían entonces considerarse competencias: fabricar un mueble, reparar un computador, realizar una suma algebraica, sin embargo no constituyen competencias los siguientes comportamientos: valorar la importancia de los muebles, conocer las partes de un computador o tener nociones de suma. Ya que en estos últimos no hay una obra producida.
Creemos que ambas conductas deben combinarse en su justa medida para obtener del docente todo el despliegue de sus potencialidades en pos del buen desempeño de su profesión y por ende el logro de sus metas trazadas.
De acuerdo a lo anterior para nosotras las Competencias docentes comprenden y dependen de ésta dualidad, de aquí tenemos entonces que:
Nuestro Marco Teórico es:
LAS COMPETENCIAS O CAPACIDADES DEL DOCENTE ESTARAN DETERMINADAS NO SOLO POR EL CONOCIMIENTO ACABADO QUE TENGA EN LAS AREAS DE SU ESPECIALIDAD, SINO TAMBIEN EN LA HABILIDAD QUE ESTE POSEA PARA ADAPTARSE A DISTINTOS ESCENARIOS QUE PONGAN A PRUEBA SU DESTREZA PARA TRANSMITIRLAS DE UNA MANERA EFICAZ, OBJETIVA Y CLARA EN POS DEL BENEFICIO DEL APRENDIZ.
Esta será la premisa que intentaremos sustentar a través del presente documento. En efecto hemos de admitir de acuerdo a la definición dada que las Competencias están directamente relacionadas con el hacer cosas y no solamente con el conocerlas ni de la actitud que tengamos hacia ellas, aunque ambos factores se necesiten mutuamente y tengan que estar relacionados para el logro de las Competencias, que a su vez estarán marcadas por la capacidad de hacer algo,” pero no de cualquier modo, sino algo que se evidencie en una obra bien hecha”(Educación, Revista de la Fac. de Educación de al UNMSM). Si recogemos esta aseveración y aún más la aplicamos a nuestra labor docente nos encontraremos ante el desafío que nos plantea el hecho de que no podrá considerarse Competente aquel (ella) que no sea capaz de concatenar todo el universo de conocimientos con el cual fue formado y crear con éste un dulce que pueda ser ávidamente devorado por sus alumnos.
Pero ¿porqué eficaz, objetiva y clara?
Eficaz porque de ésta manera sabremos que se logrará el efecto deseado, objetiva porque de acuerdo a su definición, la entrega sólo será:”Perteneciente o relativo al objeto en sí y no a nuestro modo de pensar o sentir. Desinteresado, desapasionado” (diccionario definición.org) sin excluir a nadie, comparta este(a) o no mis propios intereses y clara porque tal y como se desprende la claridad es algo: “Con mucha luz. Que se distingue bien. Limpio, puro. Transparente. Fácil de comprender. Cierto, evidente. Persona que se expresa con franqueza.” Y de esta manera es como el docente debe aspirar a ser reconocido por sus pares y subordinados.
De acuerdo a lo advertido en terreno (salón de clases), sustentamos nuestro postulado en las siguientes observaciones:
Se procede al ingreso del salón de clases de NB3, durante el subsector Comprensión del Medio Social con la profesora Angie Soto del Establecimiento Escuela Cerro San Francisco F-510, la clase se desenvuelve en un ambiente distendido, ordenado y atento, causa de asombro debido al gran número del grupo curso (41 alumnos), el tema en el tapete era la Organización Económica Azteca, luego de una breve explicación se observa que los niños desprenden distintas conclusiones a partir de fotografías y pequeños insertos en el libro guía, todo esto guiados en forma atenta por la profesora, posteriormente se procede a la entrega de una guía relacionada con la unidad que contiene actividades lúdicas (puzzles, pinturas y dibujos).
Tras esta breve descripción estaríamos en condiciones de manifestar nuestro respeto por la docente que con destreza maneja el grupo sin descuidar la entrega de contenidos que son absorbidos en forma entusiasta por los niños. Este respeto crece aun más al momento de conversar en forma privada con ella y solicitarle algunas de sus impresiones en relación a las competencias que ella considera necesarias para el buen desempeño de su labor, nos responde que se esfuerza por alcanzar los objetivos que se le han planteado aun conociendo sus limitaciones debido a que ha sido contratada para dictar la asignatura de Sociedad y en realidad ella es profesora de Artística, al contrario de lo que muchos pudiesen llamar “improvisación de una clase” pudimos percibir que a esos niños no les hace falta un académico renombrado y con grandes doctorados en civilización Azteca, más bien lo que necesitan es alguien que pueda entregarles los conocimientos necesarios de manera eficaz, objetiva y clara, permitiéndoles un libre desarrollo de sus capacidades.
Apoyamos nuestra teoría al ir en busca del perfil profesional de nuestra carrera, el que dice cuando se refiere a las expectativas relacionadas a la Dimensión Personal: “El interés por la búsqueda constante del conocimiento y por un aprendizaje permanente, alta autoestima personal y profesional que le permita contribuir al mejoramiento de calidad de la educación y un sentido de responsabilidad cívica y social.” (Perfil Profesional de la Carrera de Pedagogía en Inglés). Resulta obvio que el educador que demuestre las competencias esperadas será dinámico y versátil a la hora de enfrentar un desafío tal como el que se le planteó a la profesora Soto, al solicitarle que pueda desarrollar una asignatura diferente a su especialidad, debe estar siempre en busca de un desarrollo basado en su autoestima personal y profesional que le permita una contribución efectiva al desarrollo del aprendiz, no será vital entonces que el profesional ya sea de Inglés, Matemáticas o Artes, sea un doctor en la materia, más bien importará que la
entrega de esos conocimientos, lleguen a buen puerto. Las competencias profesionales incluyen un conjunto de factores (conocimientos, habilidades y valores) que en su totalidad otorgan al profesional que las posee un nivel destacado.
Conclusión:
La Competencia indica capacidad y favorable o lamentablemente en un mundo globalizado como el de hoy es un criterio de medición del que ninguno de nosotros puede escapar, es así como a partir de las nuevas tecnologías e industrialización en la actualidad, nace la educación basada en competencias, debido al arsenal de información que nos bombardea día a día y al que debemos hacer frente usando las mismas armas, si seremos o no capaces dependerá de las competencias que cada uno de nosotros desarrolle en pos de su propio desarrollo personal, los niños de hoy carecen de las herramientas que tendrán los niños de mañana, debido al constante cambio de nuestra sociedad global. Es así que determinamos como vital que el desempeño docente esté marcado por la versatilidad y que ésta misma sea el motor que impulse su día a día, en sus manos está el decidir si su profesión estará marcada por la rutina o por la originalidad que le otorgue su propio desempeño.
martes, 2 de septiembre de 2008
Profesores Destacados : Amanda Labarca
Amanda Labarca
(1886 – 1975)
Amanda Pinto Sepúlveda, nace en Santiago el 5 de diciembre en 1886 al interior de una familia de clase media. Hija de Onofre Pinto y de Sabina Sepúlveda, adopta el apellido Labarca luego de su relación matrimonio con Guillermo Labarca Hubertson.
Obtiene el bachillerato en humanidades en 1902, ingresando al año siguiente al Instituto Pedagógico de la Universidad de Chile. En 1905 se titula de profesora de estado con mención en Castellano. Trabaja durante un tiempo como profesora en establecimientos educacionales del Estado. En 1910 viaja a la Universidad de Columbia, en Estados Unidos, con el propósito de especializarse en educación escolar. En 1912 continúa su perfeccionamiento en la Universidad de La Sorbonne, París. En estos años se empapa de la discusión internacional sobre los problemas de la mujer cuya preocupación central es la obtención de una mayor justicia social para ellas.
En 1922 fue nombrada profesora extraordinaria de la Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad de Chile, convirtiéndose en la primera mujer
latinoamericana que accedió en calidad de académica en dicha Universidad donde dicta las cátedras, Problemas de la Educación, y Sociología Educacional. Fue profesora del curso de psicología y en 1932 funda el Liceo Experimental Manuel de Salas. En 1939 publicó La Historia de la Educación en Chile y La evolución de la Segunda Enseñanza.En 1940 publico la Educación Decadente y el año1944 en “Bases para una Política Educacional”, promueve la función social de la educación, que esté al servicio de población y sus realidades. Dictó cursos y seminarios en países de toda América.
Los principios de Amanda Labarca fueron en que la educación debe ayudar a que el hombre se desarrolle dentro de la sociedad, logrando que éste alcance un desarrollo físico y moral íntegro. Los ideales de vida deben ser idénticos a los de la educación, pues su fin es la consecución de la felicidad colectiva, también que la escuela fuera el sitio donde el niño y el adolescente crecieran sanos, alegres, disciplinados, trabajadores, cultos y generosamente solidarios con su medio y su país y que el maestro, especialmente, debe aspirar a ser artífice en su proceso de desarrollo.
En 1964 fue distinguida como Miembro Académico de la Facultad de Filosofía y Educación de la Universidad de Chile y en 1969 de la Academia de Ciencias Políticas, Sociales y Morales del Instituto de Chile. Sus últimos años los dedicó a la escritura de numerosos estudios relativos a la educación y la mujer, artículos de prensa, integrándose a importantes grupos intelectuales de toda Latinoamérica. Fallece en Santiago el día 2 de enero de 1975.
viernes, 20 de junio de 2008
martes, 10 de junio de 2008
"Teoría de la Reproduccion de Pierre Bourdieu"
•Ubicamos está teoría dentro de la sociología del conflicto.
La sociología del conflicto se basa en las desigualdades sociales, en donde una categoría de personas ejercen su Dominación sobre otras.Para esta sociología las estructuras sociales no hacen que las sociedades funcionen como un todo orgánico, sino por el contrario lo que hacen es perpetuar una distribución desigual de los recursos económicos y políticos entre la población.
La Teoría Sociológica habla de la extrapolación a las sociedades divididas en clases de la representación y transmisión de la cultura más extendida por la etnología. (Bourdieu- Passeron)
•Reproducción Cultural
La Cultura es arbitraria en su imposición y contenido.
¿Cómo?...
En efecto, la Cultura no puede explicarse a partir de un análisis lógico ni a partir de la naturaleza del hombre.
Ej.: En Occidente el matrimonio es monógamo, en otras sociedades es polígamo.
La imposición arbitraria de la Cultura se realiza a través de acciones pedagógicas (AP) que en sí representan un claro ejemplo de violencia simbólica, o sea, como aquel poder que logra imponer significaciones e imponerlas como legítimas disimulando las relaciones de fuerza en las que se funda.
De esto se desprende que la Imposición Cultural se realiza sutilmente el dominado no la percibe así, sino como una cultura objetiva que debe esforzarse para lograrla.
Lo que se produce en el individuo cuando interioriza los principios de esa arbitrariedad cultural son “Habitus”, prácticas habituales intelectuales, morales y laborales.
El trabajo pedagógico debe contribuir a la integración de grupos y clases sociales, tratando de conformar un habitus común legitimado por la sociedad.Está pedagogía de la familiarización es tan importante, que cuando se dice que alguien es "bien educado o mal educado”, significa que posee las maneras y los estilos adecuados para una sociedad, o legitimado por la clase social que tiene el poder.
Los principales obstáculos que encuentran los estudiantes de clase baja (desigualdad social), en su trayectoria escolar, son más de tipo cultural que económico. Los contenidos y prácticas educativas, no son neutros, sino el resultado de la dominación de unas clases sobre las otras que se expresa a través de la imposición cultural.
La clase social no es definida solamente por el lugar que ocupan los individuos en las relaciones de producción sino además por otros indicadores tales como profesión, ingresos, nivel de instrucción, costumbres, modos de vida, estilos de vida.Las clases sociales se diferencian por estilos de vida distintos y distintivos, que viven de forma diferente los individuos de una clase social u otra.
Una de las grandes diferencias que acompañan a la desigualdad social es el marcado contraste en el capital cultural de sus integrantes.
El capital cultural (concepto creado por Bourdieu) incluye cultura general, habilidades y saberes específicos y, sobre todo capital lingüístico.
Entenderemos por capital lingüístico, el dominio de un cierto tipo de lenguaje y la maestría con una determinada relación con el lenguaje oral.
El trabajo del docente es transmitir los contenidos curriculares impuestos por la clase dominante, como algo normal, disimulando la fuerza de esa imposición.
Como consecuencia de esto la acción pedagógica garantiza la interiorización del fracaso escolar del individuo como fracaso estrictamente personal.
Conclusión:
Hoy en día la sociología no parece estar jugando un papel importante en la reforma educativa, pese a que junto a otras disciplinas como la pedagogía y la psicología juegan un papel clave en la educación
La sociología es crítica con la labor del profesor, lo considera un “agente del sistema”.
Todo lo anteriormente expuesto actúa como un elementos de desmotivación, si la escuela reproduce desigualdades, si los hijos de obreros muy probablemente seguirán siendo obreros, ¿lo mejor será quedarse de brazos cruzados ante la potencia de las estructuras sociales?
Necesitamos de la reflexión sociológica y de que esta se convierta en un punto de apoyo de la tarea docente del profesor, de modo que este se convierta en un intelectual reflexivo.
martes, 3 de junio de 2008
Visita Escuela F-510 ( Talcahuano )
Director : Carlos Villa Sanhueza
Profesoras : Patricia Albarraz, Gloria Godoy y Elena Vergara
Alumnos Carlos T., Daniel L., Paulina T. y Cristina C.
Probablemente no se encontrará en estas páginas un acabado ensayo de lo que actualmente es la Educación en nuestro país, vista a través de la mirada diáfana de una sencilla Escuela de nuestra Región.
En verdad fueron otros los motivos que nos movilizaron hacia ella en busca de respuestas claras y espontáneas con la intención de interiorizarnos del quehacer de un Establecimiento Educacional lugar, que muy probablemente, nos albergará buena parte de nuestra vida futura.
Sin embargo no podemos desconocer la importancia que significó para nuestra formación esta primera experiencia en terreno.
En efecto el simple hecho de constatar en el lugar la realidad del quehacer estudiantil, el reparar la importancia que reviste para estos niños su Escuela a la que asisten en busca de cariño, compañía, alimento y formación, nos atreveríamos a decir quizás que en ese mismo orden.
La Escuela Cerro San Francisco F-510 es una muestra que evidencia que con recursos limitados pero con verdadera convicción del Proyecto Educativo que se aplica se pueden lograr grandes cosas, ostenta con orgullo excelentes resultados obtenidos en pruebas de medición escolar y galardones a la excelencia académica, todos ellos según palabras de su Director obtenidos gracias al compromiso de sus profesores y alumnos que en conjunto buscan mejores oportunidades para el futuro de estos niños.
Se pudo constatar en terreno detalles que sobresalen, como lo es el hecho de que en general el personal que labora al interior del establecimiento lo hace de una “manera feliz”, efectivamente, en este mundo que corre tan veloz, donde literalmente cada uno debe correr para alcanzar sus objetivos desconociendo en muchas oportunidades el ritmo que lleva el otro con el que se debe competir, tratando de lograr a un muy alto costo en muchas ocasiones el éxito individual poco deberá importar si se es o no feliz en el trabajo cuando el principal objetivo claramente es otro.
Sin embargo los objetivos trazados en este Establecimiento Educacional poco o nada tienen que ver con éxitos personales y locas carreras individuales, lo que aquí de verdad importa es hacer creer a estos niños y niñas que si existen mejores oportunidades para ellos, que se encuentran más allá de los límites de los cerros que los ven crecer, que se pueden lograr metas concretas a través de la constancia y el crecimiento personal logrado con trabajo y amor.
Breve reseña del establecimiento:
La Escuela Básica "Cerro San Francisco" F- 510, está ubicada en la Península de Tumbes, calle Los Araucanos N° 525 del Cerro San Francisco, comuna de Talcahuano, Provincia de Concepción, aproximadamente a
4 Km. del centro de la ciudad en un sector de alta concentración poblacional.
Nace del producto de tomas de terrenos (1970), familia de allegados y erradicados de la comuna de Talcahuano (1990). Los padres y apoderados de alumnos y alumnas tienen como actividad principal labores en Industrias relacionadas con la pesca, pescadores artesanales, actividades de servicios y trabajos esporádicos entre otros.
La escuela absorbe alumnos y alumnas del Cerro San Francisco propiamente tal, San Vicente, Monte Redondo, La Gloria, Los Lobos Viejos, Santa Julia, Los Cipreses, Nueva Los Lobos, Villa Badarán, Los Copihues y Centinela en lo principal.
Su estructura física es de madera de un solo nivel con 12 salas de clases, laboratorio de Red de enlaces, comedores, amplios patios embellecidos con árboles ornamentales y jardines, en su frontis presenta una pileta con asientos construidos en piedra de granito.
La Escuela Básica "Cerro San Francisco" F- 510, está ubicada en la Península de Tumbes, calle Los Araucanos N° 525 del Cerro San Francisco, comuna de Talcahuano, Provincia de Concepción, aproximadamente a
4 Km. del centro de la ciudad en un sector de alta concentración poblacional.
Nace del producto de tomas de terrenos (1970), familia de allegados y erradicados de la comuna de Talcahuano (1990). Los padres y apoderados de alumnos y alumnas tienen como actividad principal labores en Industrias relacionadas con la pesca, pescadores artesanales, actividades de servicios y trabajos esporádicos entre otros.
La escuela absorbe alumnos y alumnas del Cerro San Francisco propiamente tal, San Vicente, Monte Redondo, La Gloria, Los Lobos Viejos, Santa Julia, Los Cipreses, Nueva Los Lobos, Villa Badarán, Los Copihues y Centinela en lo principal.
Su estructura física es de madera de un solo nivel con 12 salas de clases, laboratorio de Red de enlaces, comedores, amplios patios embellecidos con árboles ornamentales y jardines, en su frontis presenta una pileta con asientos construidos en piedra de granito.
ESCUELA CERRO SAN FRANCISCO F-510:
En el mes de Abril de 1972 comienza a funcionar con 2 cursos atendidos por 2 profesores, en el año 1978 su estructura madera y fierro levantada por la Sociedad Constructora de Establecimientos Educacionales fue destruida en su totalidad por un incendio que afecta sus instalaciones actualmente se finaliza la construcción de un hermoso y funcional edificio con salas y dependencias ideales para la función enseñanza - aprendizaje que albergará la JEC (Jornada Escolar Completa).
Su matrícula actual es de 992 alumnos y alumnas, distribuida en 28 cursos
de niveles PRE-básicos y Básica completa a cargo de 35 docentes, de los cuales se desprende un grupo diferencial, 22 alumnos y alumnas integrados y 38 niñas y niños con Trastorno Específicos del Lenguaje (TEL).
El alumnado se caracteriza por ser afectivo, respetuoso, solidario y humilde con problemas de aprendizaje, baja autoestima y alto riesgo social
El principal propósito o misión del establecimiento es contribuir a través del postulado: “El aprendizaje es esencial para el desarrollo integral del alumno y alumna”en donde los alumnos y alumnas reciban una educación de calidad y equidad, basada en valores solidarios, respetando y valorando a cada uno de los que participan en su formación (compañeros, profesores, etc.), como también a los integrantes del medio en que viven, para que se desarrollen en un clima de confianza, seguridad y sentido positivo.
Se utilizan metodologías activas, integrales, participativa de trabajo, respetando las necesidades, diferencias y ritmos de aprendizajes de los alumnos y alumnas adquiridas en el constante perfeccionamiento de sus docentes en las siguientes especialidades:
-Trastorno de aprendizaje
-Orientación.
-Salud Mental (alcoholismo y drogas).
-Salud Escolar.
-Folklore.
-Instrumentalización (guitarra, flautas dulces, teclado).
-Lenguaje y señas para Sordos Mudos.
-Prensa y Educación. .
-Manualidades.
-Literatura.
-Religión.
-Informática educativa.
-Deportes.
-Medio ambiente.
-Sexualidad (embarazo del adolescente).
-Reciclaje y Compost.
Al mismo tiempo se ha incorporado a los padres y comunidad al proceso educativo y proyectos informales, estableciendo un trabajo armonioso, de confianza y equipo que favorezca un buen clima de relaciones personales, permitiendo en conjunto el logro de las metas propuestas.
La acción del establecimiento ha permitido a los educandos continuar con éxito su vida de estudiantes en establecimientos de continuación de estudios satisfaciendo expectativas propias y familiares, logro atribuido a la entrega que los alumnos y alumnas manifiestan hacia su escuela y el propio estudio personal como a los diversos programas, proyectos y redes que refuerzan la labor pedagógica del establecimiento tales como:
- P.M.E 1993
- Proyecto del Libro (fondart) 1996.
- Red 1998.
- Programa de Refuerzo Educativo 1996-1998.
- Programa de Extensión Horaria 1997.
- Programa" Manolo y Margarita aprenden con sus padres".
- Programa Prensa y Educación.
- Programas derivados de la Fundación de la Familia.
- Escuela para Padres.
- Red Comunal de la No Violencia.
- Programa COMSE.
- Programa Salud Mental.
- Programa de Educación de Tránsito y Seguridad Vial.
- Proyecto de Integración (001/98).
- Programa "Resolver conflictos sin violencia"
El establecimiento ha sido distinguido con el Premio a la Excelencia
Académica los años 1996 -1997,2000 - 2001,2002 - 2003 Y 2004 - 2005.
En el Año 2005, la escuela fue galardonada con el Premio "Gestión Ambiental en beneficio de la Comuna, otorgado por la Ilustre Municipalidad de Talcahuano.
La escuela "Cerro San Francisco" contempla como uno de sus objetivos fundamentales educar a sus alumnos y alumnas en plenitud, para asegurar su desarrollo intelectual, afectivo, físico, artístico y social con sólidas bases valóricas, para desarrollar su personalidad y fortalecer su autoestima, consecuentemente con ello el alumno y alumna realiza actividades extraescolares tales como:
- Folklore
- Flauta dulce
- Manualidades
- Prensa y educación
- Carpintería
- Cruz roja
- Deportes
- Talleres Científicos
- Actividades medio ambientales
- Brigadas (de presentación, seguridad, ecológicas, etc.)
- Biblioteca
La escuela Cerro San Francisco F-510 cree que es fundamental seguir creciendo y mejorando como institución, atendiendo de manera acuciosa aspectos que favorezcan la formación integral del educando, tales como:
- Afianzar el trabajo autónomo de los alumnos y alumnas
- Fomentar el trabajo en equipo
- Reforzar la autoestima
- Desarrollar habilidades motoras
- Detectar y Potenciar aptitudes y habilidades innatas (música, teatro,
deportes, etc)
- Reforzar áreas de aprendizajes (contenidos y valores)
- Atender la diversidad en los alumnos (grupo diferencial)
- Biblioteca, Refuerzo Educativo y Apoyo Pedagógico
- Utilizar avances Tecnológicos (computación, videos educativos)
- Mejorar conductas desadaptativas por medio de programas preventivos
para una Población escolar de alto riesgo social (51% de pobreza,
MIDEPLAN)
- Fomentar una visión comprometida con el Medio Ambiente
- Afianzar aptitudes e intereses vocacionales.
Opiniones del Director, Profesores y alumnos:
Director: Carlos Villa Sanhueza
Con un profundo sentido del trabajo y siguiendo el sueño de su madre de tener un hijo profesor de Educación Básica. Carlos Villa Sanhueza, Director de la Escuela San Francisco F-510 de Talcahuano responde a nuestras inquietudes e interrogantes acerca de la labor que él cumple a la cabeza de un establecimiento Educacional municipalizado de nuestro país.
A través de una directa conversación confesó el hecho de que extrañamente a lo esperado no siguió los pasos de su vocación ni se considera como él lo dice “un apóstol de la Educación” sino que asume que si la vida determinó algo para un Ser Humano, “esto le gusta y más encima le pagan por hacerlo, debe hacerlo lo mejor posible”.
Lo dice quién administra uno de los colegíos más exitosos en relación a resultados académicos en la comuna de Talcahuano. Obteniendo en el año 1994 primer lugar Comunal en el resultado SIMCE y distinción a la excelencia académica en 4 oportunidades.
Desconociendo reales dificultades geográficas, sociales y ambientales todas ellas existentes en el entorno del establecimiento se asume por el profesor Villa que la verdadera herramienta para facilitar la labor educativa en su establecimiento es en sí él aporte creativo de los profesores que trabajan en su unidad.
Se valora además el aporte que la familia entrega a la formación de sus hijos, primeramente teniendo claridad de las expectativas que tiene de la Educación de su alumno.
Bajo una opinión imparcial y sin color político se advierte además un reconocimiento a la inversión realizada en Educación por el actual sistema de gobierno de nuestro país, versus el recibido durante el régimen militar, apoyo que se ve reflejado en una importante cantidad de proyectos aprobados por el gobierno en favor de la Escuela F-510.
Se reconoce como un obstáculo para realizar la labor Educativa el hecho de no tener la autonomía con la que gozan los establecimientos privados de poder contratar o prescindir, si así lo requieren, de docentes y distribuir sus recursos de manera autónoma poniendo énfasis en sus requerimientos más apremiantes,a diferencia de las Escuelas Municipales que deben esperar la “venia” de alguna entidad gubernamental para poder realizar o dejar de hacer “alguna mejora” en el establecimiento limitando obviamente su desarrollo.
Con un profundo sentido del trabajo y siguiendo el sueño de su madre de tener un hijo profesor de Educación Básica. Carlos Villa Sanhueza, Director de la Escuela San Francisco F-510 de Talcahuano responde a nuestras inquietudes e interrogantes acerca de la labor que él cumple a la cabeza de un establecimiento Educacional municipalizado de nuestro país.
A través de una directa conversación confesó el hecho de que extrañamente a lo esperado no siguió los pasos de su vocación ni se considera como él lo dice “un apóstol de la Educación” sino que asume que si la vida determinó algo para un Ser Humano, “esto le gusta y más encima le pagan por hacerlo, debe hacerlo lo mejor posible”.
Lo dice quién administra uno de los colegíos más exitosos en relación a resultados académicos en la comuna de Talcahuano. Obteniendo en el año 1994 primer lugar Comunal en el resultado SIMCE y distinción a la excelencia académica en 4 oportunidades.
Desconociendo reales dificultades geográficas, sociales y ambientales todas ellas existentes en el entorno del establecimiento se asume por el profesor Villa que la verdadera herramienta para facilitar la labor educativa en su establecimiento es en sí él aporte creativo de los profesores que trabajan en su unidad.
Se valora además el aporte que la familia entrega a la formación de sus hijos, primeramente teniendo claridad de las expectativas que tiene de la Educación de su alumno.
Bajo una opinión imparcial y sin color político se advierte además un reconocimiento a la inversión realizada en Educación por el actual sistema de gobierno de nuestro país, versus el recibido durante el régimen militar, apoyo que se ve reflejado en una importante cantidad de proyectos aprobados por el gobierno en favor de la Escuela F-510.
Se reconoce como un obstáculo para realizar la labor Educativa el hecho de no tener la autonomía con la que gozan los establecimientos privados de poder contratar o prescindir, si así lo requieren, de docentes y distribuir sus recursos de manera autónoma poniendo énfasis en sus requerimientos más apremiantes,a diferencia de las Escuelas Municipales que deben esperar la “venia” de alguna entidad gubernamental para poder realizar o dejar de hacer “alguna mejora” en el establecimiento limitando obviamente su desarrollo.
-Elena Vergara: Profesora Educación Básica
-Gloria Godoy: Educadora de Párvulos
-Patricia Albarraza: Profesora de Filosofía
Se advierte en el diálogo con los docentes una marcada noción del concepto vocación. Todas reconocen que gracias a esto es que tras tantos años de docencia continúan, con algo de cansancio eso si, trabajando con constancia, porque aman su labor y sobre todo porque aman a los niños que allí se educan. Es difícil, sin duda, pensar en estos docentes que día a día suben literalmente a “la punta del cerro” en busca tanto del sustento diario como de la realización de sus anhelos tras la formación de tantos niños y niñas.
Se reconoce una constante necesidad de renovación, de adaptación a los tiempos modernos, “un profesor que no estudia”, según palabras de la profesora Elena Vargas “está muerto” ya que no se puede pretender enseñar a un niño de hoy con la formación Educacional recibida por un profesor 20 años atrás. La juventud es otra, la sociedad es otra y sin duda también en este sentido debe existir un cambio a nivel de docentes.
Se valora la relación que se tiene con el director de la Escuela, dando cuenta que las Relaciones Humanas juegan un importante rol en todas las instancias de la vida.
Pese a que hay un reconocimiento a la importancia vital del Capital Humano que en sí representan como docentes, y al nivel de excelencia que ostentan con orgullo algunos de ellos se advierte una suerte de decepción al reconocer que nuestro país, bajo su opinión, “no está preparado” para trabajar con docentes altamente calificados (nuestro contexto es el sistema de Educación Municipalizado) porque no existe una retribución económica, para el profesional que lo motive en forma innata a alcanzar tal desarrollo. De acuerdo al estrato socio-económico en el que está inserto el establecimiento y por ende la comunidad Escolar, se reconoce que el rol de la familia, si bien importante, pasa a ser, palabras textuales “un niño más a quién educar”, si se pretende obtener resultados óptimos con el educando, se debe partir por “educar” a la familia y de esta manera aspirar a mejores resultados con el niño(a).Existe convicción en el proyecto educativo que aplican, pese a que no abrazan expectativas educacionales muy grandes para sus estudiantes, básicamente por el concepto, errado o no, de que no existen medios económicos suficientes para que estos niños continúen estudios superiores.
-Cristina Carrera A. 5º B (10 años)
-Paulina Traimante C. 7º C (12 años)
-Carlos Traimante C. 7º C (12 años)
-Daniel Lobos N. 8º A (13 años)
El encuentro con los alumnos de la Escuela San Francisco F-510 se realizó en un ambiente informal y de confianza, se pudo percibir el nivel de madurez y seriedad con la que enfrentan los temas planteados pese a la corta edad de estos niños.
Todos ellos están de acuerdo con el hecho de que sus profesores, su director y su colegio son herramientas esenciales para desarrollarse en un futuro cercano, pero cuando se habla de sus profesores es que todos se identifican aún más con su Escuela, ya que sienten y ven que aquellos cumplen un papel fundamental en su desarrollo diario.
“Son a los que nos dirigimos ante cualquier duda, ellos están siempre allí para ayudarnos” mencionó Daniel. Tanto aman estos niños su Escuela que llegan a describirla como su segundo hogar. A través de esta mención se advierte el rol preponderante que juega un profesor en un sector vulnerable como lo es el Cerro san Francisco. Los pequeños ven en ellos algo más que un simple instructor, ven al amigo, al tío e incluso la madre o padre, que por trabajo u otro motivo no permanece en el hogar.
La visión de futuro es un tanto incierta para estos pequeños, cuesta creer que a su corta edad poseen una clara visión de la precaria situación económica que les rodea y que de alguna manera les impide poder proyectarse en una posible formación universitaria.
Todos, eso sí, anhelan seguir estudiando y no ven en la Universidad el único camino para lograr sus metas, por ejemplo, Paulina con tan solo 12 años dice que ella no irá a la Universidad, porque su mayor anhelo en la vida es estudiar para ser Arsenalera Quirúrgica.
Por otro lado está Daniel quién dice “Si no me es posible entrar a la Universidad me gustaría entrar a la Armada, porque allí tengo más oportunidades de estudios gratuitos”.
La familia también juega un rol importante en la vida de estos niños, quiénes aseguran que sin sus padres no les sería posible desarrollarse plenamente en el campo educacional, son ellos los que están diariamente apoyándolos a hacer tareas y estudiar para sus pruebas, quizá en busca de un mejor futuro que el que ellos mismos alcanzaron.
Estos niños saben que si hay padres ausentes detrás de un alumno, éste no se encuentra en igualdad de condiciones con sus compañeros de curso.
Otro tema importante para los alumnos de la Escuela F-510 son las actividades extraprogramáticas que realiza su Escuela en pos de ellos mismos, ya sean bailes, clases de música e incluso las exposiciones orales que mencionan y que según ellos, “les ayudan a desarrollar su personalidad y saber enfrentarse ante distintas situaciones en público”, como lo señala Cristina.
Sin embargo, aunque pequeños, reconocen que aún hay falencias en su entorno educacional, destacando las escasas oportunidades que poseen en materia deportiva.
Son pequeños aún para que puedan advertir diferencias sustanciales entre “su mundo educacional” y otro de un Colegio privado, por esto las respuestas son variadas ante la interrogante y mientras algunos como Daniel dicen que si existen” porque el Colegio particular tiene más recursos que los ayudan para egresar mucho más preparados de la enseñanza básica”, otros tales como Carlos (12 años) responde que: “No, porque es el alumno el que debe ponerle empeño en los estudios, ya sea en un colegio particular o uno municipal”.
-Paulina Traimante C. 7º C (12 años)
-Carlos Traimante C. 7º C (12 años)
-Daniel Lobos N. 8º A (13 años)
El encuentro con los alumnos de la Escuela San Francisco F-510 se realizó en un ambiente informal y de confianza, se pudo percibir el nivel de madurez y seriedad con la que enfrentan los temas planteados pese a la corta edad de estos niños.
Todos ellos están de acuerdo con el hecho de que sus profesores, su director y su colegio son herramientas esenciales para desarrollarse en un futuro cercano, pero cuando se habla de sus profesores es que todos se identifican aún más con su Escuela, ya que sienten y ven que aquellos cumplen un papel fundamental en su desarrollo diario.
“Son a los que nos dirigimos ante cualquier duda, ellos están siempre allí para ayudarnos” mencionó Daniel. Tanto aman estos niños su Escuela que llegan a describirla como su segundo hogar. A través de esta mención se advierte el rol preponderante que juega un profesor en un sector vulnerable como lo es el Cerro san Francisco. Los pequeños ven en ellos algo más que un simple instructor, ven al amigo, al tío e incluso la madre o padre, que por trabajo u otro motivo no permanece en el hogar.
La visión de futuro es un tanto incierta para estos pequeños, cuesta creer que a su corta edad poseen una clara visión de la precaria situación económica que les rodea y que de alguna manera les impide poder proyectarse en una posible formación universitaria.
Todos, eso sí, anhelan seguir estudiando y no ven en la Universidad el único camino para lograr sus metas, por ejemplo, Paulina con tan solo 12 años dice que ella no irá a la Universidad, porque su mayor anhelo en la vida es estudiar para ser Arsenalera Quirúrgica.
Por otro lado está Daniel quién dice “Si no me es posible entrar a la Universidad me gustaría entrar a la Armada, porque allí tengo más oportunidades de estudios gratuitos”.
La familia también juega un rol importante en la vida de estos niños, quiénes aseguran que sin sus padres no les sería posible desarrollarse plenamente en el campo educacional, son ellos los que están diariamente apoyándolos a hacer tareas y estudiar para sus pruebas, quizá en busca de un mejor futuro que el que ellos mismos alcanzaron.
Estos niños saben que si hay padres ausentes detrás de un alumno, éste no se encuentra en igualdad de condiciones con sus compañeros de curso.
Otro tema importante para los alumnos de la Escuela F-510 son las actividades extraprogramáticas que realiza su Escuela en pos de ellos mismos, ya sean bailes, clases de música e incluso las exposiciones orales que mencionan y que según ellos, “les ayudan a desarrollar su personalidad y saber enfrentarse ante distintas situaciones en público”, como lo señala Cristina.
Sin embargo, aunque pequeños, reconocen que aún hay falencias en su entorno educacional, destacando las escasas oportunidades que poseen en materia deportiva.
Son pequeños aún para que puedan advertir diferencias sustanciales entre “su mundo educacional” y otro de un Colegio privado, por esto las respuestas son variadas ante la interrogante y mientras algunos como Daniel dicen que si existen” porque el Colegio particular tiene más recursos que los ayudan para egresar mucho más preparados de la enseñanza básica”, otros tales como Carlos (12 años) responde que: “No, porque es el alumno el que debe ponerle empeño en los estudios, ya sea en un colegio particular o uno municipal”.
Conclusión:
Sin duda reviste un alto grado de complejidad poder definir el concepto de Educación, ya que sea para los docentes, alumnos o director de la Escuela Cerro San Francisco F-510 como para el mayor de los eruditos en el tema, aún así pudimos advertir que en su más íntima esencia, el concepto de Educación es asumido por todos y cada uno de los actores que participan en el desarrollo del modelo educativo en el establecimiento visitado.
En efecto, cada uno de los docentes manifiesta el deseo de ver a sus alumnos(as) seres capaces de valerse de manera autónoma en esta sociedad y aunque admiten, que de alguna forma “inducen” a sus estudiantes a emigrar hacia un Liceo Politécnico, tratando de encontrar allí herramientas concretas que les permitan, a través de un título rápidamente obtenido entrar al campo laboral, desearían que sus sueños no acabaran allí y pudieran lograr algo más. Es sin embargo una tarea titánica la que se advierte realizan estos profesores al embarcarse tan de lleno en su labor a la cual no se puede acceder sino profundamente embebido de “eso” llamado vocación, y decimos titánica porque son muchos los obstáculos con los que tienen que lidiar diariamente, dejando de lado la ubicación geográfica que hace desde ya, largo y penoso, sobre todo en días de invierno, el acceso a la cima del cerro San Francisco de Talcahuano, lugar donde está emplazado el establecimiento.
El entorno socioeconómico y cultural al que pertenece la comunidad escolar, convierte en un desafío la labor docente. Es así como se manifiesta la urgente necesidad en la que deben “enseñar” a las familias de sus alumnos que desconociendo el quehacer educacional de sus hijos, no se pueden involucrar de manera tan activa como es requerido, es así que la función del profesorado incluye arduas sesiones en donde la propia sala de clases se puede en algún momento ver compartida por padres, madres e hijos, todos ellos necesitados de la misma instrucción.
Se palpa la convicción absoluta del éxito de la formación de un niño de la Escuela F-510 tal y como lo expresa la profesora de Filosofía Patricia Albarraza “Un niño de la F-510 se reconoce en el plan (nombre que se le da al terreno plano de la ciudad, haciendo diferencia en los cerros) por su transparencia, por sus ganas de jugar a ganador, tal y como se la enseñan sus profesores, su manera de mirar, de responder, de vestir y de llevar sus útiles”. Se siente profunda satisfacción al ver a sus egresados y se sostiene que son un aporte significativo a cualquier liceo al que asistan.
Vamos entendiendo poco a poco que el concepto de Educación para estos docentes va mucho más allá de una sala de clases, encierra, como se observa, el entorno absoluto del niño(a) comprendiendo, hogar y colegio como una unidad que va en pos del desarrollo íntegro del individuo persiguiendo mantener a estos niños nacidos en un ambiente precario en variados aspectos, alejados de la contaminación social a la que se ven, quizá, un tanto más expuestos que una gran parte de nuestra juventud, desean mantenerlos alejados de las malas prácticas que lamentablemente se constata cada vez con mayor frecuencia en nuestros establecimientos educacionales.
La Escuela Cerro San Francisco cree firmemente que no solo debe desarrollarse en el área cognitiva de sus alumnos, sino también el área afectiva, haciendo hincapié en la relación comunicacional entre padres e hijos, enfatizando que la entrega de amor y estímulo afectivo desarrollará condiciones de seguridad en un niño o niña, recurso fundamental que todo ser humano requiere a la hora de ‘enfrentarse a la vida’.
El desempeño docente abarca entonces diversos aspectos tras el fin requerido, ellos son según palabras de la señora Gloria Godoy, educadora de Párvulos “mamá, papá, orientadores, médicos, psicólogos de estos niños”, cada uno de ellos y todos a la vez, colaborando codo a codo con la familia, que en muchos casos permanece ausente o con una mínima o nula participación en la Educación integral de su hijo(a).
Se necesita creer firmemente en lo que se hace,( y requerimos volver a mencionar “verdadera vocación”) para volcar tanta energía en pos de estos niños, entregando no solo instrucciones y conocimientos sino una sonrisa, una caricia, que a palabras de la profesora Albarraza “marca al niño que la recibe, porque es muy probable que sea la única que reciba en el día”.
Ha costado muchos años y aún está en desarrollo el terminar con el estigma que estos pequeños arrastran de pertenecer a un cerro de Talcahuano, es mal visto ni siquiera por otro sector, sino en la misma comuna, el plan como le llaman, el hecho de que una persona pobre, aún más, habite en los cerros. En efecto, el estigma de la pobreza no ha desaparecido de nuestra sociedad, la que confina a un lugar marginal a quién proviene de allí, entendiendo éste que a él (ella) no le está permitido acceder a los mismos puestos de poder que pertenecen a otros que si nacieron con mejores condiciones y oportunidades, esto se evidencia en las declaraciones de los niños entrevistados, como Paulina que a su corta edad ya tiene descartada la posibilidad de ingresar a la Universidad y Daniel quién nos relata su anhelo de ingresar a la Armada, porque de esta manera obtendrá estudios gratuitos.
Se aprecia la frustración de los docentes cuando mencionan a jóvenes talentosos que han visto truncados sus anhelos de alcanzar metas altas por su condición de pobreza, grandes talentos perdidos, absorbidos por una sociedad que separa de manera implacable a quienes tienen más de los que nada tienen.
Por otra parte se desprende de la investigación realizada que en suma existen dos corrientes distintas de profesores que se oponen de manera evidente, a juicio de los mismos, la una maternal con el educando, ejemplo claro del establecimiento visitado, la otra en cambio, atribuida a los liceos, un tanto impersonal con el estudiante que ve finalizado de manera abruta todo el sistema formativo al que estaba acostumbrado, sometiéndose a este cambio y revelándose en muchas oportunidades, o bien dejándose llevar por malas influencias que absorberán el trabajo realizado por los docentes en su educación primaria.
¿A qué se debe este cambio de mentalidad? Existen diversas opiniones entre las profesionales, una de ellas observa que “no se ha manifestado preocupación por mantener una relación más estrecha entre alumnos y profesor jefe a través de un mayor número de horas de trabajo juntos, o quizás el apremio de cumplir con el “inflexible” plan de estudios lleva a los docentes a tener como prioridad uno, los contenidos escolares antes que los emocionales. Planes de estudio que a juicio de muchos están obsoletos y los limitan, observando a su vez la diferencia enorme que existe con los colegios privados que modifican a su antojo la aplicación de estos, marcando una importante ventaja comparativa, a juicio de la profesora Vergara cada establecimiento es un universo individual y diferente en forma y en fondo. Con esto las entidades a cargo deberían permitir una “creativa acomodación” de los contenidos aplicados en cada establecimiento de acuerdo a las necesidades que estos requieran
Después de una breve meditación se imponen algunas interrogantes
¿Qué sucedería si la Educación para estos niños estuviera más acorde con las necesidades que ellos evidencian?, esto es, si muchos de ellos declaran que tomaran caminos diferentes a la universidad para desarrollarse en el futuro, cosa que muy probablemente harán ¿no sería entonces positivo comenzar la formación de todos ellos en el área que requieran desarrollarse, aún desde la enseñanza básica?
Irremediablemente pensamos entonces que la Teoría de la Reproducción de Pierre Bourdieu viene a nuestra mente. Cuando se menciona que la cultura es arbitraria en su imposición y contenido señalamos que el sistema educativo contiene sus propias arbitrariedades culturales, las cuáles son las arbitrariedades de las clases dominantes. La consecuencia de esto es que los niños de las clases dominantes, a diferencia de las clases dominadas encuentran inteligible la Educación. Se infiere que el sistema escolar forma en los “elegidos” un “habitus” que son todas las prácticas habituales, intelectuales, morales y laborales que perpetúan el poder social, a diferencia del grupo dominado que reconoce la legitimidad de la cultura dominante aceptando la ilegitimidad de la propia (lo que va acompañado de su sumisión) documento de la Teoría de la Reproducción de Pierre Bourdieu.
Los niños y niñas de la Escuela F-510, y más aún, nos atrevemos a decir que los niños y niñas de los cerros de Talcahuano en este caso, aceptan en forma sumisa y abnegada la imposición de la cultura que se les imparte.
Cuando recordamos que los primeros hábitos que adquirimos son los familiares y los de clase social y, que estos primeros hábitos sirven de base para cualquier otro adquirido posteriormente, irremediablemente recordamos las diferencias que existirán en un niño del sector cerro San Francisco versus un niño de su misma edad perteneciente a otro estrato social.
Un punto concreto a destacar del capital cultural y su relación con el rendimiento escolar es el lenguaje utilizado por los estudiantes ya que Bourdieu expone que los profesores siempre tienen en cuenta el lenguaje que utilizan sus alumnos, que el lenguaje utilizado en la universidad tiene directa relación con el que manejan los alumnos provenientes de distintas clases sociales y que esto influirá en su rendimiento académico.
En definitiva, el lenguaje escolar es una de las mediciones más ocultas, por las que se establece una relación entre el origen social y el éxito escolar.
Educación ¿Qué fue para los antiguos Griegos?
¿Qué es para nosotros?
Es difícil de explicar, pero sí sabemos lo que significa para la Escuela F-510,para ellos es creer en el futuro de sus niños, es amor por la profesión de profesor, es enseñar a madres, padres e hijos por igual, es trabajar sin descanso, es soportar el frío en húmedas salas en invierno junto a un puñado de pequeñitos deseosos de aprender, es trabajar con alegría pensando en el bien común y no en individualidades, es apreciar la labor de los padres, valorando también la de su director, es todo esto y más en pos de un objetivo transversal, la formación integral de sus niños aportando así seres valiosos a la sociedad de nuestro país.
Sin duda reviste un alto grado de complejidad poder definir el concepto de Educación, ya que sea para los docentes, alumnos o director de la Escuela Cerro San Francisco F-510 como para el mayor de los eruditos en el tema, aún así pudimos advertir que en su más íntima esencia, el concepto de Educación es asumido por todos y cada uno de los actores que participan en el desarrollo del modelo educativo en el establecimiento visitado.
En efecto, cada uno de los docentes manifiesta el deseo de ver a sus alumnos(as) seres capaces de valerse de manera autónoma en esta sociedad y aunque admiten, que de alguna forma “inducen” a sus estudiantes a emigrar hacia un Liceo Politécnico, tratando de encontrar allí herramientas concretas que les permitan, a través de un título rápidamente obtenido entrar al campo laboral, desearían que sus sueños no acabaran allí y pudieran lograr algo más. Es sin embargo una tarea titánica la que se advierte realizan estos profesores al embarcarse tan de lleno en su labor a la cual no se puede acceder sino profundamente embebido de “eso” llamado vocación, y decimos titánica porque son muchos los obstáculos con los que tienen que lidiar diariamente, dejando de lado la ubicación geográfica que hace desde ya, largo y penoso, sobre todo en días de invierno, el acceso a la cima del cerro San Francisco de Talcahuano, lugar donde está emplazado el establecimiento.
El entorno socioeconómico y cultural al que pertenece la comunidad escolar, convierte en un desafío la labor docente. Es así como se manifiesta la urgente necesidad en la que deben “enseñar” a las familias de sus alumnos que desconociendo el quehacer educacional de sus hijos, no se pueden involucrar de manera tan activa como es requerido, es así que la función del profesorado incluye arduas sesiones en donde la propia sala de clases se puede en algún momento ver compartida por padres, madres e hijos, todos ellos necesitados de la misma instrucción.
Se palpa la convicción absoluta del éxito de la formación de un niño de la Escuela F-510 tal y como lo expresa la profesora de Filosofía Patricia Albarraza “Un niño de la F-510 se reconoce en el plan (nombre que se le da al terreno plano de la ciudad, haciendo diferencia en los cerros) por su transparencia, por sus ganas de jugar a ganador, tal y como se la enseñan sus profesores, su manera de mirar, de responder, de vestir y de llevar sus útiles”. Se siente profunda satisfacción al ver a sus egresados y se sostiene que son un aporte significativo a cualquier liceo al que asistan.
Vamos entendiendo poco a poco que el concepto de Educación para estos docentes va mucho más allá de una sala de clases, encierra, como se observa, el entorno absoluto del niño(a) comprendiendo, hogar y colegio como una unidad que va en pos del desarrollo íntegro del individuo persiguiendo mantener a estos niños nacidos en un ambiente precario en variados aspectos, alejados de la contaminación social a la que se ven, quizá, un tanto más expuestos que una gran parte de nuestra juventud, desean mantenerlos alejados de las malas prácticas que lamentablemente se constata cada vez con mayor frecuencia en nuestros establecimientos educacionales.
La Escuela Cerro San Francisco cree firmemente que no solo debe desarrollarse en el área cognitiva de sus alumnos, sino también el área afectiva, haciendo hincapié en la relación comunicacional entre padres e hijos, enfatizando que la entrega de amor y estímulo afectivo desarrollará condiciones de seguridad en un niño o niña, recurso fundamental que todo ser humano requiere a la hora de ‘enfrentarse a la vida’.
El desempeño docente abarca entonces diversos aspectos tras el fin requerido, ellos son según palabras de la señora Gloria Godoy, educadora de Párvulos “mamá, papá, orientadores, médicos, psicólogos de estos niños”, cada uno de ellos y todos a la vez, colaborando codo a codo con la familia, que en muchos casos permanece ausente o con una mínima o nula participación en la Educación integral de su hijo(a).
Se necesita creer firmemente en lo que se hace,( y requerimos volver a mencionar “verdadera vocación”) para volcar tanta energía en pos de estos niños, entregando no solo instrucciones y conocimientos sino una sonrisa, una caricia, que a palabras de la profesora Albarraza “marca al niño que la recibe, porque es muy probable que sea la única que reciba en el día”.
Ha costado muchos años y aún está en desarrollo el terminar con el estigma que estos pequeños arrastran de pertenecer a un cerro de Talcahuano, es mal visto ni siquiera por otro sector, sino en la misma comuna, el plan como le llaman, el hecho de que una persona pobre, aún más, habite en los cerros. En efecto, el estigma de la pobreza no ha desaparecido de nuestra sociedad, la que confina a un lugar marginal a quién proviene de allí, entendiendo éste que a él (ella) no le está permitido acceder a los mismos puestos de poder que pertenecen a otros que si nacieron con mejores condiciones y oportunidades, esto se evidencia en las declaraciones de los niños entrevistados, como Paulina que a su corta edad ya tiene descartada la posibilidad de ingresar a la Universidad y Daniel quién nos relata su anhelo de ingresar a la Armada, porque de esta manera obtendrá estudios gratuitos.
Se aprecia la frustración de los docentes cuando mencionan a jóvenes talentosos que han visto truncados sus anhelos de alcanzar metas altas por su condición de pobreza, grandes talentos perdidos, absorbidos por una sociedad que separa de manera implacable a quienes tienen más de los que nada tienen.
Por otra parte se desprende de la investigación realizada que en suma existen dos corrientes distintas de profesores que se oponen de manera evidente, a juicio de los mismos, la una maternal con el educando, ejemplo claro del establecimiento visitado, la otra en cambio, atribuida a los liceos, un tanto impersonal con el estudiante que ve finalizado de manera abruta todo el sistema formativo al que estaba acostumbrado, sometiéndose a este cambio y revelándose en muchas oportunidades, o bien dejándose llevar por malas influencias que absorberán el trabajo realizado por los docentes en su educación primaria.
¿A qué se debe este cambio de mentalidad? Existen diversas opiniones entre las profesionales, una de ellas observa que “no se ha manifestado preocupación por mantener una relación más estrecha entre alumnos y profesor jefe a través de un mayor número de horas de trabajo juntos, o quizás el apremio de cumplir con el “inflexible” plan de estudios lleva a los docentes a tener como prioridad uno, los contenidos escolares antes que los emocionales. Planes de estudio que a juicio de muchos están obsoletos y los limitan, observando a su vez la diferencia enorme que existe con los colegios privados que modifican a su antojo la aplicación de estos, marcando una importante ventaja comparativa, a juicio de la profesora Vergara cada establecimiento es un universo individual y diferente en forma y en fondo. Con esto las entidades a cargo deberían permitir una “creativa acomodación” de los contenidos aplicados en cada establecimiento de acuerdo a las necesidades que estos requieran
Después de una breve meditación se imponen algunas interrogantes
¿Qué sucedería si la Educación para estos niños estuviera más acorde con las necesidades que ellos evidencian?, esto es, si muchos de ellos declaran que tomaran caminos diferentes a la universidad para desarrollarse en el futuro, cosa que muy probablemente harán ¿no sería entonces positivo comenzar la formación de todos ellos en el área que requieran desarrollarse, aún desde la enseñanza básica?
Irremediablemente pensamos entonces que la Teoría de la Reproducción de Pierre Bourdieu viene a nuestra mente. Cuando se menciona que la cultura es arbitraria en su imposición y contenido señalamos que el sistema educativo contiene sus propias arbitrariedades culturales, las cuáles son las arbitrariedades de las clases dominantes. La consecuencia de esto es que los niños de las clases dominantes, a diferencia de las clases dominadas encuentran inteligible la Educación. Se infiere que el sistema escolar forma en los “elegidos” un “habitus” que son todas las prácticas habituales, intelectuales, morales y laborales que perpetúan el poder social, a diferencia del grupo dominado que reconoce la legitimidad de la cultura dominante aceptando la ilegitimidad de la propia (lo que va acompañado de su sumisión) documento de la Teoría de la Reproducción de Pierre Bourdieu.
Los niños y niñas de la Escuela F-510, y más aún, nos atrevemos a decir que los niños y niñas de los cerros de Talcahuano en este caso, aceptan en forma sumisa y abnegada la imposición de la cultura que se les imparte.
Cuando recordamos que los primeros hábitos que adquirimos son los familiares y los de clase social y, que estos primeros hábitos sirven de base para cualquier otro adquirido posteriormente, irremediablemente recordamos las diferencias que existirán en un niño del sector cerro San Francisco versus un niño de su misma edad perteneciente a otro estrato social.
Un punto concreto a destacar del capital cultural y su relación con el rendimiento escolar es el lenguaje utilizado por los estudiantes ya que Bourdieu expone que los profesores siempre tienen en cuenta el lenguaje que utilizan sus alumnos, que el lenguaje utilizado en la universidad tiene directa relación con el que manejan los alumnos provenientes de distintas clases sociales y que esto influirá en su rendimiento académico.
En definitiva, el lenguaje escolar es una de las mediciones más ocultas, por las que se establece una relación entre el origen social y el éxito escolar.
Educación ¿Qué fue para los antiguos Griegos?
¿Qué es para nosotros?
Es difícil de explicar, pero sí sabemos lo que significa para la Escuela F-510,para ellos es creer en el futuro de sus niños, es amor por la profesión de profesor, es enseñar a madres, padres e hijos por igual, es trabajar sin descanso, es soportar el frío en húmedas salas en invierno junto a un puñado de pequeñitos deseosos de aprender, es trabajar con alegría pensando en el bien común y no en individualidades, es apreciar la labor de los padres, valorando también la de su director, es todo esto y más en pos de un objetivo transversal, la formación integral de sus niños aportando así seres valiosos a la sociedad de nuestro país.
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